“¿Y SI LO INTENTAMOS JUNTOS?”

FUNDAMENTACIÒN.

            Sabemos que el aprendizaje para la comprensiòn se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeños a los que es posible abordar, pero que se presentan como un desafìo. El involucrarse con los desempeños es primordial, ninguno puede ser dominado si el sujeto no se involucra en èl. Los mismos se construyen a partir de comprensiones previas y de la nueva informaciòn ofrecida por el entorno institucional.

            Apropiarse de un conjunto de conocimientos y habilidades exige una cadena de desempeños de comprensiòn, de variedad y complejidad crecientes. El acceso de los alumnos y alumnas a las herramientas disciplinarias es un elemento indispensable para una educaciòn de calidad.

            Hemos tenido en cuenta este concepto de comprensiòn, las actividades incluidas en el PAM y los NAP, para el presente proyecto ya que todo funcionarà de la mejor manera si hay COMPRENSIÒN, siendo èsta la capacidad de usar conocimientos, conceptos y habilidades en curso para iluminar nuevos problemas o temas no previstos.

            El conocimiento, la habilidad y la comprensiòn son el material que se intercambia en educaciòn. Introducir nuevas ideas y apoyar el aprendizaje de los alumnos/as constituyen, para las responsables de este proyecto, un gran desafìo. 

            Los niños/as de la escuela Nª 36 necesitan que familia y escuela se asocien para trabajar cooperativamente garantizando su derecho a la educaciòn. Cuando la familia da importancia y valora las tareas y actividades de los chicos, a ellos les va mejor, ya que asì se fortalecen los aprendizajes. Pero cuando la familia està ausente (padres analfabetos, desocupados, alta indigencia- muy frecuentes en nuestra localidad-) esto se constituye en un factor que dificulta, ya que los alumnos no asisten comprometidamente a la escuela.

            Con este trabajo pretendemos lograr que nuestros alumnos/as se interesen por sus tareas escolares y puedan cumplir con las mismas en las distintas àreas que se lo soliciten. Creemos que logrando esto el niño comenzarà a afianzar su autoestima y su papel dentro del aula se tornarà diferente.

            Como docentes de esta instituciòn comprometidos con nuestra tarea pensamos que nuestra educaciòn condiciona los aprendizajes. La educaciòn debe servir para la vida, para no quedarse al margen de la vida. No hay que olvidar el gran porcentaje de alumnos en nuestro paìs que sufren de maltratos (emocionales, ...), por eso desde nuestro papel de educadores no nos queremos olvidar de estas cuatro palabras: CEREBRO- ALMA- CORAZÒN- ESTÒMAGO, dàndole la posibilidad a este ser para encontrarse, de vez en cuando con lo que màs le gusta.

            El despertador està en la mano de la educaciòn, los problemas no se solucionan encarcelando a los chicos, se resuelven cuando nos unimos a alguien a quien tambièn le importa un poco la educaciòn .La escuela es un trampolín sobre el cual los niños caminan con nuestra ayuda para sunergirse a la vida. La escuela debe aportar la contención afectiva, los alumnos deben aprender a querer ser, a ser queridos y querer al otro.

ANTECEDENTES QUE NOS MOTIVARON A HACER ESTE PROYECTO.

*El bajo rendimiento de algunos alumnos que, durante el año, a medida que los contenidos se iban complejizando requerìan mayor apoyo.

*El alto porcentaje de alumnos que fracasaron en los perìodos de compensaciòn de diciembre y febrero.

*El escaso compromiso de los padres ante las necesidades de sus hijos.

*La necesidad de prevenir el fracaso escolar.

PROPÒSITOS DEL PROYECTO.

*Prevenir situaciones de fracaso escolar.

*Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos en riesgo pedagògico.

*Promover instancias de trabajo cooperativo.

OBJETIVOS.

Que el alumno logre:

-Interesarse por sus tareas escolares a travès de la propuesta planteada.

-Afianzar la autoestima y la confianza en sus posibilidades.

-Cumplir con las tareas asignadas en las diferentes àreas para mejorar la calidad de sus aprendizajes.

BREVE DESARROLLO.

Acciones previas a la puesta en marcha:

1)Socializaciòn institucional del proyecto.

2)Reuniòn informativa con los padres de los alumnos en riesgo acerca de la nueva propuesta.

3)Convocatoria a alumnos de segundo ciclo dispuestos a colaborar en este proyecto.

4)Conformaciòn de equipos, preparaciòn de los alumnos colaboradores.

Durante el transcurso del primer año:

-Actividades rutinarias (merienda, conversaciones informales)

-Realizaciòn de las tareas asignadas por las docentes de las diferentes àreas.

-Festejo de fechas especiales: cumpleaños, pascua, dìa del niño, dìa del amigo en conjunto con las familias.

-Monitoreo de las tareas escolares diarias.

-Diàlogo acerca de las inquietudes planteadas.

-Acercamiento de material de trabajo.

-Momentos de esparcimiento utilizando juegos didàcticos.

-Viaje a la capital de la provincia para compartir momentos distintos.

-Trabajo sostenido con valores.

-Actividades viables que surgieron en los diferentes encuentros (mateada, juegos al aire libre)

-Actividad de cierre: agasajo a los alumnos y padres por el trabajo compartido durante todo el año.

Durante el segundo año de trabajo:

-Conversaciòn con los integrantes del CAE para seleccionar a los alumnos que se encuentran en riesgo pedagògico.

-Selecciòn de contenidos para la posterior elaboraciòn de un plan individual atendiendo a las necesidades de cada alumno.

-Reuniòn informativa con los padres de los alumnos en riesgo pedagògico.

-Reuniones periòdicas con el personal del CAE para acordar en equipo las estrategias a implementar en cada caso en particular.

BIBLIOGRAFÌA.

PÈREZ GÒMEZ, A.1.992. Las funciones sociales de la escuela. Cap. I Editorial Morata.

PERRENOUD, Ph. 1.990. La construcciòn del èxito y del fracaso escolar. Cap. 7 y 8. Editorial Morata. Madrid.

ROCKWELL, E. 1.995. La escuela cotidiana. Fondo de cultura econòmica. Mèxico.